"Thực trạng văn hóa đọc của thanh, thiếu nhi ở tỉnh Bình Phước hiện là một vấn đề đáng lo ngại. Nhiều học trò chỉ thích xem hình ảnh và nội dung liên can đến ái tình, ma quỷ, siêu nhân, hoặc lên mạng chat, game; việc tìm sách ở thư viện hiện của học sinh, sinh viên cốt yếu là vào các kỳ thi...”- Thạc sĩ Trần Tuyết Minh, Phó Trưởng Ban truyền giáo Tỉnh ủy Bình Phước ngóng. Giám đốc Sở GD&ĐT Bình Phước Nguyễn Văn Hùng cũng có tham luận về "Giải pháp phát triển văn hóa đọc cho thanh niên trường học”. Theo thống kê của Thư viện tỉnh Bình Phước, trong năm 2012, thư viện tỉnh này đã phục vụ 35.939 lượt bạn đọc, trong đó có 4.231 lượt độc giả là thiếu nhi. Như vậy, rõ ràng là hiệu quả đọc thấp, số học trò đến thư viện chưa nhiều, duyên cớ là do các em không có đủ thời gian để được đọc sách. Chương trình học chính khóa nặng nề, sức ép thành tích ở trường và ở nhà, lịch học dày đặc như học thêm, học nhiều ca/ngày, học các môn năng khiếu đã làm cho các em không có thời kì vui chơi, không có thời gian đọc sách và đến thư viện. Bên cạnh đó, các trường hiện thời chính yếu học hai buổi nên học sinh càng không có thời gian đọc sách. Hồ hết, các trường vẫn chưa dạy cho các em kỹ năng đọc sách, chỉ dẫn các em cách đọc sách... Bà Trần Tuyết Minh đề xuất 9 giải pháp đối với việc phát triển văn hóa đọc cho thanh, thiếu nhi trên địa bàn. Giám đốc Sở GD&ĐT đưa ra 5 giải pháp kiến nghị đối với Tỉnh ủy và UBND tỉnh, song song cũng chỉ ra 13 giải pháp sắp tới cho ngành GD&ĐT tỉnh Bình Phước. Bà Nguyễn Thị Hương Giang - Phó Chủ tịch Hội Liên hiệp đàn bà tỉnh Bình Phước đề xuất các giải pháp đối với gia đình, nhà trường và cộng đồng từng lớp... Nguyễn Văn Việt |
Wednesday, July 31, 2013
Chia sẻ Văn hóa đọc
NXB Kim Đồng tặng 30% nhân ra mắt địa chỉ được thứ 7
Nhà sách có diện tích gần 100m2, được đầu tư thiết kế hiện đại, tạo không gian văn hóa thân thiện, gần gũi tối đa cho khách hàng, đặc biệt là độc giả nhí trong chọn lựa sách. An Khê |
Ra mắt mới bộ sách “Những truyện hay viết cho thiếu nhi”
Nhà xuất bản Kim Đồng sẽ cho ra mắt những cuốn sách trước nhất của bộ sách “Những truyện hay viết cho thiếu nhi” vào ngày 3/8 tới. Đây là bộ sách tập trung những tác phẩm viết cho thiếu nhi của các nhà văn hàng đầu của Việt Nam.
Hai tác giả đầu tiên được giới thiệu là nhà văn Vũ Tú Nam và Nguyễn Kiên. Bạn đọc sẽ được gặp lại những tác phẩm đồng thoại trong kho tàng sách văn chương dành cho thiếu nhi như: “Chú đất nung”, “Ếch xanh đi học”, “Ông tướng canh đền”… của Nguyễn Kiên hay “Cuộc xiêu bạt của Văn Ngan tướng công”, “Cá Chép giỡn trăng”... Của Vũ Tú Nam. |
Ra mắt tin bánh kem Xì Trum khổng lồ tại Lễ hội Xì Trum
Chiếc bánh kem Xì Trum đồ sộ. (Ảnh: Hạnh Long/Vietnam+)
Hạnh Long (Vietnam+) |
Chia sẻ Khai mạc Giải cờ vua thiếu niên, nhi đồng tranh Cúp Báo Hải Dương
Theo Ban Tổ chức, đến nay, giải có 66 vận động viên (VĐV) của 7 đơn vị đăng ký tham dự gồm các huyện Tứ Kỳ, Cẩm Giàng, Kinh Môn, Nam Sách, thị xã Chí Linh, TP Hải Dương và Nhà Thiếu nhi tỉnh. Trong đó, 4 đơn vị là TP Hải Dương, thị xã Chí Linh, huyện Nam Sách và Nhà Thiếu nhi tỉnh có lực lượng tham gia đầy đủ các nội dung của giải. Nguồn:baohaiduong.Vn |
Cấu trúc chương trình 12 năm vẫn là ăn nội dung nhập nhất
Báo CAND đã đề đạt việc Ủy ban Văn hóa Giáo dục - Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội (VHGDTNTNNĐ) lấy ý kiến chuyên gia về Dự thảo ít kết quả giám sát “Việc thực hiện chính sách, pháp luật về bảo đảm chất lượng và chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ quát”.Bản bẩm giám sátđã nhận được sự quan hoài của dư luận, trong đó xoay quanh vấn đề sau năm 2015 chúng ta sẽ thay sách giáo khoa và có chương trình giáo dục phổ quát mới. Vậy khi thay sách thì chương trình phân ban bây chừ sẽ ra sao, cấu trúc chương trình như thế nào? san sớt với PV Báo CAND, GS.VS Đào Trọng Thi, Chủ nhiệm Ủy ban VHGDTNTNNĐ của Quốc hội, đoàn trưởng Giám sát cho biết: Thực hiện đổi mới chương trình, SGK lần này sẽ theo đích giáo dục toàn diện: trí, đức, thể, mỹ; phát triển phẩm chất và năng lực người học, vừa đảm bảo tính hợp nhất trong toàn quốc, vừa hiệp với đặc thù của địa phương và đối tượng người học. Nội dung giáo dục phổ quát bảo đảm tính căn bản, hiện đại, thiết thực với cuộc sống; tăng cường tích hợp ở các lớp dưới, phân hóa dần ở các lớp trên; giảm số môn học ép, tăng số môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn. Chương trình mới cũng sẽ chú trọng tổ chức các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lịch sử, văn hóa dân tộc và đoàn luyện kỹ năng sống cho học sinh. PV:Thưa Giáo sư, thưa giám sát đã cho thấy, việc dạy học phân hóa theo mô hình phân ban gần như thường còn ý nghĩa mà thực chất vẫn là phân hóa theo khối thi đại học, cả nước có gần 84% học sinh lớp 10 học Ban Cơ bản.Vậy theo chương trình mới có còn phân ban nữa năng sẽ phân ban dưới hình thức khác? GS.VS Đào Trọng Thi:Như tôi đã nói là sẽ tăng số môn học chủ đề, học trò tự chọn những môn học có định hướng, nếu các em đi theo ngành nghề kỹ thuật thì họ chọn các môn hướng tự nhiên trong hệ thống chương trình, thay vì phải học tất thảy các môn học. Trước học phân ban các em phải chọn cả gói, ví dụ Ban Khoa học thiên nhiên phải chọn môn học thiên về khoa học thiên nhiên được nâng cao, thì giờ có thể chọn từng môn học một, các em thích toán thì chọn toán, nhưng có thể không chọn lý, hóa mà chọn đệ tử. Trước chọn khối A là phải chọn toán, lý, hóa, giờ sẽ linh hoạt hơn nhiều. Các trường tuyển sinh theo tôi cũng không nhất định phải theo khối A, B, C, A1 mà có thể các trường đào tạo khoa học căn bản chọn toán, sau đó học sử, văn, không cố định cứ toán là phải kèm theo lý, hóa.
PV:Thưa Giáo sư, theo hướng phân ban mới thì nếu không chọn theo gói nữa, mà sẽ chọn môn để học. Vậy chúng ta sẽ phải chuẩn bị những điều kiện gì để thích nghi với sự thay đổi chương trình mới này? GS.VS Đào Trọng Thi:Nếu Quốc hội đồng ý đổi mới chương trình, SGK thì phải có Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa do Chính phủ trình, trên cơ sở đề án đó sẽ chuẩn y quyết nghị đổi mới chương trình, sách giáo khoa, nhưng sờ soạng còn đang ở phía trước. PV:Thưa Giáo sư, phân ban hiện nay gần như “phá sản”, vậy có cần phải có hội nghị để tổng kết lại về phân ban không? GS.VS Đào Trọng Thi:Theo tôi, ngành giáo dục cần phải tổng kết để khẳng định phân ban đã thất bại. Nhưng trên thực tại, họ đã đổi rồi, phân ban lúc đầu chỉ có 2 ban thiên nhiên và tầng lớp, giữa chừng Bộ GD & ĐT xin Quốc hội thêm Ban Cơ bản và hiện thời, 85% học sinh học theo Ban căn bản, còn lại là Ban tự nhiên và từng lớp. PV:Thưa Giáo sư, vừa qua có quan điểm đề xuất nên xem lại cấu trúc chương trình, có thể rút ngắn lại thành 11 năm để tùng tiệm uổng và để tạo đà phân luồng giáo dục. Quan điểm của Giáo sư về vấn đề này như thế nào? GS.VS Đào Trọng Thi:Nói chung các nước vẫn học theo chương trình 12 năm là cốt, có nước học nhiều hơn 12 năm, có nước học ít hơn 12 năm, nhưng số lượng không nhiều. Vậy Việt Nam tăng hay giảm cấu trúc chương trình? Tăng thì chắc là không thể, vậy giảm thì thế nào? Hiện chúng ta học 12 năm, mà vẫn thắc mắc là quá tải, nếu giảm thời lượng thì chương trình càng quá tải. Thêm nữa, thời lượng lên lớp của ta vẫn thấp, vì ta học có 1 buổi là chính, các nước họ học 11, 12 năm nhưng họ học 2 buổi/ngày, nên tổng số tiết trên lớp của họ nhiều hơn. Chúng ta chưa thể chuyển sờ soạng sang 2 buổi/ngày được vì không đủ điều kiện. Một cái thất bại của phân ban cũng là vì chúng ta định hướng chuyển sang học 2 buổi/ngày, nhưng chúng ta không làm được điều đó, phần lớn nhà trường của Việt Nam mới chỉ học 1 buổi/ngày, học trò ở các trường nông thôn phải trợ giúp gia đình, làm sao có điều kiện bán trú, đến trường 2 buổi/ngày. Như vậy thời lượng học của chúng ta so với các nước đã là ít hơn rồi, giờ lại giảm số năm thì thời lượng còn ít nữa, kiên cố sẽ không hiệp. Ngoại giả còn năng lực trình độ, đội ngũ phụ thân, cơ sở vật chất chưa tốt, thì chuyện đặt ra cấu trúc 11 năm là không phù hợp, hiện tôi thấy họ cũng không bàn nhiều về vấn đề này nữa. Theo tôi, chương trình 12 năm vẫn là phù hợp nhất với giáo dục Việt Nam. PV:Nghị quyết mới sẽ có những đổi thay căn cốt như thế nào về giáo dục phổ quát, thưa Giáo sư? GS.VS Đào Trọng Thi:vững chắc sẽ tăng cường dạy học tích hợp, trước chỉ tích hợp một số nội dung của kiến thức vào các môn học chính, giờ môn học phải mang tính tích hợp, nhưng không phải là sự phối hợp một cách cơ học, là sự tích hợp về nội dung để tạo ra một môn học mới, độ tích hợp tăng lên, chất lượng hiệu quả môn học tăng lên. Bên cạnh tích hợp thì có sự phân hóa, nhưng không phải làm như phân ban, mà theo hướng tăng cường theo phương thức tự chọn, học trò ngoài môn học cốt lõi có thể chọn môn học theo định hướng, năng lực của mình… PV:Xin cảm ơn Giáo sư! |
Đào tạo nghề: Cần khắc phục tình trạng “vừa thừa bổ xung vừa thiếu”
(Cadn.Com.Vn) - Ngày 24-7, ông Võ Duy Khương-Phó chủ toạ Thường trực UBND TP Đà Nẵng và lãnh đạo các Sở LĐ-TB&XH, Giáo dục, Tài chính và một số trường nghề trên địa bàn TP đã có buổi làm việc với Đoàn công tác Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội do PGS-TS Lê Văn Học-Phó Chủ nhiệm Ủy Ban dẫn đầu về việc giám sát thực hành chính sách, pháp luật về dạy nghề từ năm 2007 đến nay. Những con số đáng mừng Mỏng với Đoàn công tác, Phó Giám đốc Sở LĐ-TB&XH TP Đà Nẵng Nguyễn Văn An cho biết, qua 5 năm khai triển thực hành Luật Dạy nghề trên địa bàn TP, cho thấy, các chính sách, pháp luật về dạy nghề được ban hành tạo điều kiện thuận tiện trong công tác quản lý và nâng cao chất lượng dạy nghề. Chất lượng đào tạo nghề được cải thiện rõ rệt: hàng ngũ đay tăng về số lượng; nhiều chương trình đào tạo nghề đã được đổi mới nội dung, hợp với công nghệ sinh sản; đầu tư cho cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy nghề có nâng lên, khuân mặt một số cơ sở đào tạo nghề khang trang, tạo uy tín cho người học. Lao động qua đào tạo nghề tăng từ 30% lên 41%, nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề trên địa bàn TP lên 55%.
Để có được kết quả này, TP Đà Nẵng đã chủ động phát triển mạng lưới các cơ sở dạy nghề. Cụ thể, năm 2007 chỉ có 50 cơ sở thì đến nay là 61 cơ sở, trong đó có 6 trường Cao đẳng (CĐ) nghề, 6 trường Trung cấp (TC) nghề, 17 trọng tâm dạy nghề và 31 cơ sở đăng ký hoạt động dạy nghề. Quy mô đăng ký hoạt động dạy nghề ở các cơ sở dạy nghề với trình độ CĐ nghề 3.275 sinh viên/năm, TC nghề 9.240 học sinh/năm và sơ cấp nghề37.004 học viên/năm. Thời kì qua, TP đã đào tạo hơn 203.000 cần lao (cơ sở đào tạo nghề tư thục đào tạo hơn 109.000 lao động), trong đó trình độ CĐ chiếm hơn 5.500 sinh viên, TC hơn 28.000 học trò và hơn 169.000 học viên sơ cấp. Ngành nghề đào tạo cũng được phát triển đa dạng, từ 80 ngành năm 2007 nay đã tăng lên đến 123 ngành nghề... Số HS-SV theo học nghề cũng dễ dàng xin việc hơn sau khi tốt nghiệp ra trường so với trình độ Đại học. Cụ thể, đã có hơn 80%SV-HS khi ra trường tìm được việc làm, một số nghề tỷ lệ có việc làm 90-100% sau khi tốt nghiệp. ... Và nhiều điều để lo Ngoài những mặt nổi đã đạt được, nhìn chung, tình hình dạy và học nghề tại Đà Nẵng cũng như nhiều địa phương khác trong cả nước gặp không ít khó khăn. Đây cũng là nhận định của PGS-TS Lê Văn Học tại buổi làm việc. Đó là nhận thức của người học nghề và tầng lớp về học nghề còn hạn chế, coi nhẹ công tác học nghề, chuộng bằng cấp. Quản lý quốc gia về dạy nghề còn phân tán, chồng chéo, một số trường ĐH cũng tổ chức dạy nghề; chưa có sự hợp nhất giữa hai Bộ LĐ-TB&XH và Bộ GD-ĐT trong công tác quản lý dạy nghề; chính sách cho người dạy nghề và học nghề chưa được quan tâm đúng mức... Ông Nguyễn Bê-Hiệu trưởng Trường CĐ nghề Đà Nẵng tâm sự: “Dù là một trường đào tạo nghề công lập uy tín tại Đà Nẵng, nhưng hiện nhà trường đang đợi mong thí sinh đến mua hồ sơ. Ở rất nhiều trường bạn, chỉ cần học trò đến là sẽ làm bít tất hồ sơ rồi đưa học trò vào học ngay nên rất khó để giải bài toán tăng chất lượng”. Ông Bê ví von “bây chừ tuyển thạc sĩ còn dễ hơn tuyển học sinh vào học TC, CĐ nghề” rồi lý giải: đào tạo nghề ở trình độ CĐ có thể giữ được nhưng trình độ TC, sơ cấp khó giữ được, bởi trình độ này chủ yếu là từ nguồn học sinh tốt nghiệp lớp 9 vào, nhưng dạy nhóm này rất khó khăn vì nhiều thứ. Có nhiều ngành đặt hàng nhưng không tuyển được học viên chỉ vì lý do đơn giản là doanh nghiệp không cam kết mức lương tuyển dụng khi học viên ra trường. Nguồn đào tạo đay nghiến, một số tốt nghiệp ĐH sư phạm kỹ thuật ra làm đúng nghề. Số còn lại từ nhiều nguồn khác nhau và được bổ sung, đào tạo nghiệp vụ bài bản nhưng lại thiếu kỹ năng thực tế... Muốn đào tạo nghề tốt thì phải có người học, thế nhưng hiện giờ tâm lý chung của phụ huynh là muốn cho con em vào ĐH dù đó là trường tư thục chẳng có danh tiếng nào. Ông Lê Trung Chinh-Giám đốc Sở GD-ĐT TP Đà Nẵng cho biết, hằng năm Đà Nẵng có khoảng 12.500 em tốt nghiệp THPT,trong đó 80% học TC, CĐ, ĐH còn lại 20% là học nghề, cần lao phổ quát, hoặc ôn thi lại. Tuy nhiên tâm lý của học sinh và bố mẹ học sinh là muốn con mình học ĐH, CĐ... Chứ không muốn cho con đi học nghề. Trong khi đó điều kiện cơ sở vật chất các trường dạy nghề dù đã được đầu tư nhưng vẫn còn khó khăn, không đủ điều kiện vấn người học. Chưa kể hiện các trường ĐH, CĐ mọc rất nhanh, chỉ tiêu tuyển sinh lớn, kéo dài. Các trường ĐH, CĐ được phép dạy cả trung cấp nên việc tuyển sinh của các trường TC, dạy nghề đã khó khăn còn khó hơn và không có chỉ tiêu là điều dễ hiểu. Phó chủ toạ Thường trực UBND TP Đà Nẵng-Võ Duy Khương chính trực, đào tạo nghề của chúng ta đang trong tình trạng “thừa thì có thừa mà thiếu thì vẫn thiếu”... Bây chừ đào tạo ĐH quá tràn lan, cách quản lý giáo dục giờ đang “bóp chết” hệ thống đào tạo CĐ, TC nghề. Chương trình đào tạo vẫn còn nhiều lý thuyết, học theo kiểu “hàn lâm”, thiếu cơ sở thực hành... Thực tiễn cho thấy hiện nhiều DN khi tuyển học sinh học nghề vào làm việc phải đào tạo lại từ 6 tháng đến 1 năm mới làm được việc. Nên đề nghị cần tăng cường công tác tuyên truyền về học nghề, có chính sách thích hợp đối với người dạy và người học nghề; sửa đổi, bổ sung, điều chỉnh một số quy định về quản lý nghề... Phát biểu chấm dứt buổi làm việc, PGS-TS Lê Văn Học ghi nhận và đánh giá cao công tác dạy nghề và học nghề tại Đà Nẵng, đồng thời ghi nhận các ý kiến của lãnh đạo TP Đà Nẵng để vắng với Quốc hội, coi xét đưa vào Luật dạy nghề mới nhằm bổ sung dự thảo luật hoàn chỉnh hơn. Nguyễn Tuấn |
